這一階段舞臺(tái)監(jiān)督課程考核內(nèi)容包括以下案頭工作：排練計(jì)劃、演員出場(chǎng)表、演職員簽到表、臺(tái)位記錄、排練記錄、提示本、進(jìn)場(chǎng)計(jì)劃、布景存放計(jì)劃、道具擺放計(jì)支、布景遷換表、服裝快換表、音響提示表、舞臺(tái)平面圖、演出通知、前臺(tái)知。同時(shí)，教師跟進(jìn)排練現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)際操作能力進(jìn)行考核。
我們從舞臺(tái)監(jiān)督的部分來(lái)看，演出監(jiān)督在演出中從事的凵頭表達(dá)主要在于“討論"“溝通”和“指令"，這三種口頭表達(dá)對(duì)演出監(jiān)督的能力要求實(shí)際上是不一樣的。在“討論”環(huán)節(jié)，盡可能使用“提問(wèn)+傾聽(tīng)”的方式，讓各主創(chuàng)人員、表演人員和技術(shù)人員充分表達(dá)出自己對(duì)作品的想法，在此基礎(chǔ)上整理歸納形成演出監(jiān)督的決策。在“溝通”環(huán)節(jié)，演出監(jiān)督盡可能采用能夠讓人接受的口頭表達(dá)。如勞倫斯斯特恩建議的一些溝通技巧（1）你能在說(shuō)話之前把要說(shuō)的變成一個(gè)問(wèn)句嗎？比如“戴爾，你搬那件道具時(shí)應(yīng)該蹲下去"，可以改為“戴爾，如果你蹲下去搬那件道具，不是更容易嗎？”這樣更能調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的積極性；（2）你能給人提供選擇嗎？比如說(shuō)“戴爾，你搬那件道具時(shí)蹲下去，或者用個(gè)推車(chē)，不是更容易嗎？”這樣的提問(wèn)會(huì)讓所者史愿意遵照說(shuō)話者的建議，因?yàn)樗麉⑴c了討論；（3）你能用開(kāi)放性的問(wèn)題嗎（不只是回答是或不是的問(wèn)題），如“戴爾，你有什么好方法搬那件道具呢？”聽(tīng)者將會(huì)有更好的主意，（4）你能說(shuō)“我怎樣怎樣”而不是“你怎樣怎樣嗎？”如說(shuō)“戴爾，我發(fā)覺(jué)搬重物時(shí)蹲下來(lái)比較好”，聽(tīng)著更不像是命令。在“指令”環(huán)節(jié)，如果說(shuō)前期“討論”和．溝通”的口頭表達(dá)已經(jīng)充分展現(xiàn)了讓人尊敬和理解的溝通能力，那么在眾多“討論"和“溝通”后的“指令”就要實(shí)現(xiàn)果斷執(zhí)行力了。一方面清晰地傳達(dá)主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)，另一方面對(duì)于分工、崗位職責(zé)、時(shí)間表、演出紀(jì)律和規(guī)章制度等信息需要明白無(wú)誤地表達(dá)，并且“指令”盡可能形成書(shū)面的記錄或紀(jì)要傳達(dá)給相應(yīng)的人，此時(shí)盡可能不要用似是而非的語(yǔ)言表達(dá)。
對(duì)于演出監(jiān)督從業(yè)者來(lái)說(shuō)，口頭表達(dá)只是一個(gè)方面，而且主要適用的階段是演出中。書(shū)面表達(dá)能力對(duì)于當(dāng)今的演出監(jiān)督從業(yè)者來(lái)說(shuō)越來(lái)越重要，因?yàn)闊o(wú)論是何種演出產(chǎn)品，集體決策是演出項(xiàng)目立項(xiàng)和落地的常態(tài)。集體決策前，需要所有的建議和內(nèi)容均形成書(shū)面表達(dá)意見(jiàn)。演出監(jiān)督所涉及的書(shū)面表達(dá)主要有演出項(xiàng)目簡(jiǎn)介、調(diào)研報(bào)告、文字?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)、劇本說(shuō)明、時(shí)間推進(jìn)表、項(xiàng)目可行性報(bào)告、項(xiàng)目營(yíng)銷(xiāo)方案、演出效果分析等，這些書(shū)面材料每份都需要很弓雖的文字表達(dá)能力支撐。所以在訓(xùn)練時(shí)，盡可能多一些文字訓(xùn)練，熟悉各種文體和書(shū)面表達(dá)方式，每種演出監(jiān)督的文字稿均嘗試撰寫(xiě)，多動(dòng)筆、多積累和多閱讀文案是提升演出監(jiān)督書(shū)面表達(dá)的重要方式。
